Características de una buena escuela (2023)

porterry heick

Cuando una sociedad cambia, también deben cambiar sus herramientas.

Las definiciones de propósito y calidad también deben revisarse continuamente. ¿Qué debe “hacer” una escuela? ¿Ser? ¿Cómo podemos distinguir una buena escuela de una mala?

Esto realmente comienza a nivel humano, pero ese es un tema más amplio. Por ahora, consideremos que las escuelas son simplemente piezas de ecologías más grandes. Las ecologías más inmediatas en las que participan son humanas y culturales. Como piezas en ecologías (humanas), cuando una cosa cambia, todo lo demás también. Cuando llueve, los arroyos se desbordan, los prados están húmedos, los tréboles florecen y las abejas bullen. Cuando hay sequía, las cosas están secas, rancias y quietas.

Cuando la tecnología cambia, afecta el tipo de cosas que queremos y necesitamos. Las actualizaciones de la tecnología cambian lo que deseamos; a medida que deseamos cosas nuevas, la tecnología cambia para tratar de proporcionarlas. Lo mismo vale, o debería valer, para la educación. Considere algunas de las ideas clave en la educación progresista. Aprendizaje móvil,ejemplos de ciudadania digital, el pensamiento de diseño, la colaboración, la creatividad y, a mayor escala, la alfabetización digital, 1: 1 y más son habilidades y partes de contenido que todos los estudiantes se beneficiarían de la exposición y el dominio. A medida que estos se abren camino en las escuelas, las aulas, las tareas y el pensamiento de diseño de los maestros, esto es a costa de "la forma en que eran las cosas".

Cuando estas 'cosas' se introducen a la fuerza con pocos ajustes en otros lugares, la autenticidad de todo muere. La ecología misma está en peligro.

El propósito de la escuela en una era de cambio

¿Qué deberían enseñar las escuelas y cómo? ¿Y cómo sabemos si lo estamos haciendo bien? Estas son preguntas increíblemente importantes, que deben responderse teniendo en cuenta las necesidades sociales, los dones de los maestros y el acceso a la tecnología. Ahora, tomamos el enfoque opuesto. Esto es lo que todos los estudiantes deben saber, ahora averigüemos cómo podemos usar lo que tenemos para enseñarlo. Si no vemos el problema en su contexto completo, nos conformamos con vislumbrar.

La forma en que se diseñan las escuelas y lo que aprenden los estudiantes, y por qué, debe revisarse, analizarse y refinarse tan de cerca y con tanto entusiasmo como lo hacemos con el consumo de combustible de nuestros automóviles, las velocidades de descarga de nuestros teléfonos y tabletas, o elsistemas operativos de nuestros relojes.La mayoría de los estándares académicos modernos adoptan un enfoque de cuerpo de conocimiento para la educación. Esto, para mí, parece ser un enfoque anticuado para el aprendizaje que continúa obstaculizando nuestros intentos de innovar.

¿Por qué la educación, como sistema, no puede remodelarse tan agresivamente como la tecnología digital que le está causando tanta angustia? La fluidez de un currículo dado debe al menos coincidir con la fluidez de las demandas de conocimiento moderno relevante. ¿Quizás el primer paso en la búsqueda de un enfoque innovador y moderno para la enseñanza y el aprendizaje podría ser repensar la idea del currículo como el núcleo de los modelos de aprendizaje?

Menos es más es una forma de verlo, pero eso no es nuevo: los estándares de energía existen desde hace años. De hecho, en esta era de acceso a la información, nubes inteligentes y disparidad socioeconómica cada vez mayor, es posible que deseemos considerar si deberíamos enseñar contenido o, más bien,enseñar a los estudiantes a pensar, diseñar sus propios caminos de aprendizaje y crear y hacer cosas extraordinarias que son valiosas para ellos en su lugar?

Anteriormente asumimos que ese sería el efecto: que si los estudiantes pudieran leer y escribir y hacer aritmética y componer argumentos y extraer la idea principal y dominar un cuerpo de conocimiento (ahora nacionalizado), aprenderían a pensar y jugar. con ideas complejas y crear cosas increíbles y comprenderse a sí mismos en el proceso. Que cuanto más sólida y completa sea su base de conocimientos, mayor será la probabilidad de que creen identidades propias saludables y sean tolerantes con el pensamiento divergente y hagan un buen trabajo y actúen localmente y piensen globalmente y creen un mundo mejor.

Un diseño escolar que prioriza el currículo se basa en la suposición subyacente de que si sabenestey puede hacereste, esoesteserá el resultado. Por supuesto, no siempre funciona de esa manera. Peor aún, tendemos a celebrarexito escolaren lugar deéxito humano. Creamos "buenas escuelas" que gradúan a decenas de estudiantes con muy pocas esperanzas para el futuro. ¿Qué tan loco es eso?

¿Cómo puede una escuela llamarse a sí misma "buena" cuando produce estudiantes que no se conocen a sí mismos, el mundo o su lugar en él?

Entonces, aquí hay una versión de una nueva definición para una "buena escuela".

Características de una buena escuela

1. Una buena escuela mejora visible y sustancialmente la comunidad en la que está integrada.
2. Una buena escuela se adapta rápidamente a los cambios sociales.
3. Una buena escuela usa cada recurso, ventaja, regalo y oportunidad que tiene para hacer crecer a los estudiantes y tiende a ver más recursos, ventajas, regalos y oportunidades que las escuelas de bajo rendimiento.
4. Una buena escuela tiene estudiantes que se llevan bien y se apoyan unos a otros para lograr un objetivo común, y saben cuál es ese objetivo.
5. Una buena escuela produce estudiantes que leen y escriben porque quieren.
6. Una buena escuela admite sus fallas y limitaciones mientras trabaja junto con una "comunidad global" para crecer.
7. Una buena escuela tiene diversas y convincentes medidas de éxito, medidas que las familias y las comunidades entienden y valoran.
8. Una buena escuela está llena de estudiantes que saben lo que vale la pena entender.
9. Una buena escuela habla el idioma de los niños, las familias y la comunidad a la que sirve.
10. Una buena escuela mejora otras escuelas y organizaciones culturales con las que está conectada.
11. Una buena escuela entiende la relación entre la curiosidad, la indagación y el cambio humano duradero.
12. Una buena escuela se asegura de que todos los estudiantes y familias se sientan bienvenidos y comprendidos en igualdad de condiciones.
13. Una buena escuela está llena de estudiantes que no solo hacen grandes preguntas sino que lo hacen con gran frecuencia y ferocidad.
14. Una buena escuela cambia a los alumnos; los estudiantes cambian grandes escuelas.
15. Una buena escuela entiende la diferencia entre una mala idea y la mala implementación de una buena idea.
16. Una buena escuela utiliza el desarrollo profesional diseñado para mejorar la capacidad docente con el tiempo.
17. Una buena escuela no hace promesas vacías, crea declaraciones de misión engañosas o engaña a los padres y miembros de la comunidad con jerga educativa. Es auténtico y transparente.
18. Una buena escuela valora a sus maestros, administradores y padres como agentes del éxito de los estudiantes.
19. Una buena escuela está dispuesta a "cambiar de opinión" frente a tendencias, datos, desafíos y oportunidades relevantes.
20. Una buena escuela enseña pensamiento, no contenido.
21. Una buena escuela se descentra a sí misma: hace que la tecnología, el plan de estudios, las políticas y sus otras "piezas" sean menos visibles que los estudiantes y la esperanza y el crecimiento.
22. Una buena escuela es perjudicial para las malas prácticas culturales. Estos incluyen la intolerancia basada en la raza, los ingresos, la fe y la preferencia sexual, el analfabetismo y la apatía hacia el medio ambiente.
23. Una buena escuela produce estudiantes que se ven y se conocen a sí mismos en su propio contexto en lugar de simplemente como "buenos estudiantes". Estos contextos deben incluir factores e ideas geográficas, culturales, comunitarias, lingüísticas y profesionales.
24. Una buena escuela produce estudiantes que tienen una esperanza personal y específica para el futuro que pueden articular y creer y compartir con los demás.
25. Una buena escuela produce estudiantes que pueden empatizar, criticar, proteger, amar, inspirar, hacer, diseñar, restaurar y comprender casi cualquier cosa, y luego hacerlo como un hábito.
26. Una buena escuela se conectará con otras buenas escuelas y también conectará a los estudiantes.
27. Una buena escuela está más preocupada por las prácticas culturales que por las prácticas pedagógicas: los estudiantes y las familias que otras escuelas o el statu quo educativo.
28. Una buena escuela ayuda a los estudiantes a comprender la naturaleza del conocimiento: sus tipos, fluidez, usos/abuso, aplicaciones, oportunidades de transferencia, etc.
29. Una buena escuela experimentará la disrupción en sus propios patrones, prácticas y valores porque sus estudiantes son creativos, empoderados y conectados, ycausar cambios impredecibles ellos mismos.
30. Una buena escuela producirá estudiantes que puedan pensar críticamente sobre temas de interés humano, curiosidad, arte, artesanía, legado, agricultura, agricultura y más, y luego hacerlo.
31. Una buena escuela ayudará a los estudiantes a verse a sí mismos en términos de su marco histórico, legado familiar, contexto social y conectividad global.
32. Una buena escuela quiere que todos los estudiantes 'al nivel de grado'
33. Una buena escuela tiene una gran biblioteca y un bibliotecario que ama a los estudiantes y que ama los libros y que quiere que los dos establezcan conexiones significativas.
34. Una buena escuela puede tener espacios de creación e impresoras 3D y maravillosos programas de artes y humanidades, pero lo que es más importante, este tipo de espacios de aprendizaje se caracterizan por los estudiantes y sus ideas en lugar de los "programas" y la tecnología en sí.
35. Una buena escuela está llena de alegría, curiosidad, esperanza, conocimiento y cambio constante.
36. Una buena escuela admite cuando tiene un problema en lugar de ocultarlo o “reformularlo como una oportunidad”. (A veces, demasiada mentalidad de crecimiento puede ser algo malo).
37. Una buena escuela no tiene reuniones innecesarias.
38. Una buena escuela no gasta dinero solo porque está ahí.
39. Una buena escuela puede amar el aprendizaje basado en proyectos, pero ama más los proyectos y a los estudiantes que los realizan aún más.
40. Una buena escuela explica los resultados de las pruebas con honestidad y en contexto.
41. Una buena escuela nunca se da por vencida con un estudiante y depende del pensamiento creativo y las soluciones para los estudiantes que los 'desafían'.
42. Una buena escuela no tiene miedo de pedir ayuda.
43. Una buena escuela ve el futuro del aprendizaje y lo fusiona con el potencial del presente.
44. Una buena escuela no gradúa a los estudiantes con poca o ninguna esperanza para el futuro.
45. Una buena escuela separa el conocimiento, la comprensión, las habilidades y las competencias, y ayuda a los estudiantes a hacer lo mismo.
46. Una buena escuela "mueve" a los estudiantes dotados "tan lejos" como mueve a los estudiantes con dificultades.
47. Una buena escuela se beneficia de los dones y recursos de sus estudiantes y sus familias y, a cambio, refuerza esos dones y recursos.
48. Una buena escuela no agota a los maestros y administradores.
49. Una buena escuela se siente bien para que todos los visitantes aprendan, enseñen, visiten y experimenten.
50. Una buena escuela busca formar grandes maestros que busquen hacer crecer a todos los estudiantes para moldear y cambiar su mundo.

Las características de una buena escuela