Los rasgos esenciales de un clima escolar positivo (2023)

El trabajo más importante del director es crear un ambiente escolar donde los estudiantes se sientan seguros, apoyados, comprometidos y aceptados, según muchos expertos en desarrollo infantil y liderazgo escolar.

¿La razón?

Los niños que tienen miedo de la intimidación o las peleas tienen menos ancho de banda para aprender. Las emociones negativas, como sentirse alienado o incomprendido, dificultan que el cerebro procese la información y aprenda.

Por otro lado, el desarrollo del cerebro florece cuando los niños se sienten emocional y físicamente seguros, cuando saben que tienen adultos que se preocupan por ellos y cuando enfrentan desafíos en su aprendizaje.

No es de extrañar, entonces, que la investigación haya encontrado que un clima escolar positivo puede mejorar el rendimiento académico, la asistencia, el compromiso y el comportamiento de los estudiantes, así como la satisfacción y retención de los maestros.

Si bien todo esto puede parecer una obviedad, por supuesto que los estudiantes aprenden mejor cuando se sienten seguros y vistos, la práctica de crear y mantener un clima escolar positivo puede ser extremadamente difícil. El clima escolar involucra a todos los que están conectados con la escuela (estudiantes, maestros, personal de apoyo, administradores y padres) y casi todos los aspectos de sus experiencias en la escuela, desde cómo los maestros se dirigen a los estudiantes hasta si el edificio escolar se mantiene limpio.

Entonces, ¿cuáles son las características de un clima escolar saludable y qué pueden hacer los directores para nutrir y sostener uno?

Aquí hay cuatro componentes ampliamente aceptados de un ambiente escolar saludable, por qué son importantes y cómo los directores pueden mejorarlos.

Las relaciones sólidas son la base.

¿Les resulta fácil a los estudiantes hablar con los maestros en su escuela? ¿Sienten que hay un maestro que notaría su ausencia?

Las relaciones positivas y estables entre el personal, los estudiantes y los cuidadores sustentan el clima de una escuela. Es vital que los niños se sientan conocidos y apoyados en la escuela. Y si bien esto puede parecer obvio, es algo con lo que luchan muchas escuelas.

(Video) Mejora del clima institucional a nivel de Instituciones Educativas

“Descubrimos que mucha gente no entiende lo que eso significa, no se trata de relaciones sociales”, dice Elaine Allensworth, directora del Consorcio de Investigación Escolar de la Universidad de Chicago, que ha estudiado ampliamente el papel de los directores en la formación del clima escolar. . “Los estudiantes quieren saber que sus maestros los ayudarán a tener éxito en la escuela”.

Las relaciones sólidas no solo ayudan a los estudiantes a sentirse seguros y aceptados en su escuela, sino que también ayudan a los estudiantes a desarrollar la resiliencia para hacer frente a las experiencias adversas de la infancia.

hay innumerablesestrategias para construir relaciones. Los maestros pueden saludar a cada estudiante cuando ingresan al salón de clases. Pueden realizar ejercicios de control diarios en los que les preguntan a los estudiantes cómo se sienten. Los directores de las escuelas primarias pueden hacer un “bucle” en las aulas manteniendo a los maestros con el mismo grupo de estudiantes durante varios años. En los niveles de secundaria y preparatoria, pueden crear un sistema de asesoramiento en el que los maestros trabajen con un grupo pequeño y constante de estudiantes semanal o diariamente para crear un sentido de comunidad.

Los estudiantes no son los únicos que se benefician de invertir en relaciones. Las conexiones más sólidas entre maestros y estudiantes hacen que los maestros sientan que su trabajo es más efectivo y las relaciones más cercanas entre los maestros los ayudan a sentirse más apoyados. Los cuidadores se sienten más cómodos pidiendo ayuda a la escuela para sus hijos si sienten que tienen una relación sólida con los maestros y el director de sus hijos.

Los directores pueden forjar relaciones más profundas con los padres al buscar activamente su opinión sobre cómo funciona la escuela para sus hijos, ya sea pidiéndoles a los maestros que se comuniquen con los padres para charlas informales o distribuyendo encuestas a las familias para que las completen.

Los directores pueden ayudar a fomentar conexiones positivas entre los maestros, ya sea en persona o de forma remota, reservando unos minutos durante las reuniones del personal paraejercicios que construyen relaciones. Una idea sencilla:un círculo de gratituddonde los miembros del personal tienen tiempo para reflexionar sobre las pequeñas cosas que sus compañeros de trabajo han hecho por ellos recientemente y para agradecerse directamente el favor o la amabilidad.

Altas expectativas académicas, sí, pero también fuertes apoyos.

¿Sienten los maestros que es parte de su trabajo preparar a los estudiantes para tener éxito en la universidad? ¿La escuela alienta a los estudiantes a tomar clases desafiantes sin importar su raza, etnia o antecedentes culturales?

Otro sello distintivo de un clima escolar saludable es aquel en el que los educadores tienen altas expectativas académicas para todos los estudiantes.

Los educadores ayudan a los estudiantes a establecer metas académicas significativas para ellos mismos y promueven una cultura académica sólida donde la educación postsecundaria es una meta.

Pero no es suficiente que los maestros, por ejemplo, hablen constantemente con los estudiantes sobre ir a la universidad o seguir sus sueños. Las escuelas también deben proporcionar a los estudiantes las herramientas que necesitan para cumplir con las expectativas que están generando para los estudiantes.

Las altas expectativas sin apoyo solo preparan a los estudiantes para el fracaso, lo que socava su confianza, dice Allensworth.

Los directores deben crear espacio en el horario escolar para dar a los estudiantes el tiempo extra y la ayuda que necesitan, dijo Jack Baldermann, director de la Escuela Secundaria Westmont en Illinois. Por ejemplo, "tenemos un período todos los miércoles al final del día... donde los estudiantes y los maestros pueden trabajar en la información de su evaluación y afinar dónde son fuertes y dónde pueden fortalecerse", dijo.

Además, ese apoyo debe darse de manera automática. Los directores deben crear sistemas de apoyo en los que los estudiantes deban optar por no recibir ayuda en lugar de optar por recibir ayuda, dijo Allensworth.

Si un estudiante con dificultades académicas obtiene el apoyo adicional que necesita, no debería depender de que un estudiante se sienta lo suficientemente cómodo para pedir ayuda o de que un maestro se encargue de hacer un seguimiento de un estudiante.

Coherencia en las expectativas de comportamiento y disciplina por el mal comportamiento.

¿Recompensan los adultos a los estudiantes por comportamiento positivo? ¿Se aplican las reglas escolares por igual a todos los estudiantes? ¿Los estudiantes ven la disciplina como justa?

Un ambiente seguro y ordenado es otro aspecto clave de un buen clima escolar, y las reglas y la disciplina son herramientas que los directores y maestros usan para lograrlo. Pero las escuelas deben tener expectativas claras de comportamiento, enseñar a los estudiantes cómo cumplir con esas expectativas y reconocer cuando los estudiantes lo están haciendo.

En una escuela con un clima saludable, los directores, maestros y personal se enfocan en la prevención. Cuando se usa la disciplina, está en sintonía con la preservación de las relaciones y el respeto de la dignidad de los estudiantes.

La disciplina, cuando se aplica, debe ser adecuada a la etapa de desarrollo de los estudiantes y proporcional a su comportamiento, teniendo cuidado de garantizar que existan procedimientos para estudiantes con discapacidades y que todos los estudiantes sean disciplinados siguiendo las reglas establecidas.

Los estudiantes deben ser sacados de clase solo como último recurso, y si son retirados, deben ser colocados en un entorno alternativo que les brinde instrucción académica.

Existen muchas estrategias para mejorar la disciplina escolar, como el uso de prácticas de justicia restaurativa e intervenciones y apoyos conductuales positivos.

Pero cualquiera que sea la estrategia que una escuela esté usando para abordar el mal comportamiento, es de suma importancia que las reglas se apliquen de manera consistente entre todos los estudiantes, independientemente de su raza, etnia, género, religión y estado de discapacidad, dijo Francis Huang, profesor asociado en la facultad de educación en la Universidad de Missouri y experto en clima escolar.

Cuando las reglas no se aplican de manera equitativa, los estudiantes no las ven como justas, dijo. “Si no creen que son justos, puede desafiar a los estudiantes a probar esas reglas”.

Para asegurarse de que las reglas se apliquen de manera consistente, los directores pueden comenzar por revisar los datos disciplinarios para buscar tendencias, así como los procedimientos para las referencias disciplinarias.

El siguiente paso es preguntar directamente a los estudiantes, maestros y padres, ya sea en persona o mediante encuestas anónimas, si creen que las reglas escolares se aplican de manera equitativa y la disciplina es justa.

Cualquier cambio en las políticas de disciplina puede convertirse en un problema importante.fuente de fricciónentre directores y maestros, por lo que es importante que los directores comuniquen claramente las nuevas expectativas al personal y les brinden la capacitación adecuada sobre cómo implementar nuevos programas de disciplina.

Recopilación periódica de comentarios, seguida de ajustes.

Una vez que la escuela comienza un nuevo programa, ¿el liderazgo hace un seguimiento para asegurarse de que esté funcionando?

Debajo de las relaciones sólidas, las expectativas académicas altas pero respaldadas y la disciplina reflexiva, los líderes escolares que tienen éxito en establecer y mantener un clima escolar saludable recopilan constantemente comentarios sobre cómo la comunidad escolar está experimentando la vida escolar.

Esto se hace principalmente encuestando a los estudiantes, el personal y los padres varias veces al año, haciendo el tipo de preguntas planteadas a lo largo de este artículo.

En combinación con datos sobre disciplina, asistencia, puntajes de exámenes e incluso pequeños grupos de enfoque, los directores pueden obtener una lectura cuantitativa y cualitativa sobre la salud del entorno escolar y cómo mejorarlo.

No tener datos es como intentar volar un avión sin ningún instrumento, dijo Huang. Sin datos, los directores no pueden saber qué ajustes deben hacerse para mantenerse en el aire o qué tan lejos están de su destino u objetivos.

Los datos iluminan las debilidades que necesitan reforzarse y brindan retroalimentación sobre si una nueva intervención está funcionando y mejorando el ambiente escolar.

Los datos también son importantes para respaldar resultados equitativos porque pueden ayudar a descubrir desigualdades entre los grupos de estudiantes, como si los estudiantes de una raza en particular están siendo suspendidos en tasas más altas o informan que se sienten menos apoyados por los adultos en su escuela.

Es importante recordar que no todos los estudiantes experimentarán su escuela de la misma manera y que las percepciones individuales de los estudiantes sobre el entorno y la cultura de su escuela son importantes para su aprendizaje.

(Video) CONVIVENCIA Y CLIMA EN EL AULA

Comparta los datos ampliamente, incorpórelos en reuniones de personal, reuniones de padres, compártalos en boletines y asambleas públicas, para ampliar su impacto y comunicar la importancia de construir y mantener un clima escolar positivo.

Otros componentes del clima escolar:

No hay un consenso total sobre todos los componentes que se suman a un clima y una cultura escolares saludables.

Si bien algunas definiciones se enfocan en los aspectos sociales y académicos del ambiente escolar, el concepto también puede incluir características físicas como qué tan limpio está el edificio y si las luces y la calefacción funcionan correctamente, lo que crea un ambiente acogedor y demuestra a los estudiantes que los líderes escolares se preocupan. sobre su comodidad. Las consideraciones de procedimiento, como contar con planes de emergencia, que tengan en cuenta los sentimientos de seguridad, también pueden caer en el cubo del clima escolar, al igual que las actividades extracurriculares de desarrollo comunitario, como clubes y eventos.

Pero la conclusión, dicen los expertos en liderazgo escolar, es que los directores deben decidir cuál es la definición de un clima positivo para su escuela, uno que sea relevante para su comunidad y basado en la investigación, antes de que puedan tomar medidas para fortalecerlo.

Arianna Prothero cubre la tecnología, el bienestar de los estudiantes y la intersección de los dos para la Semana de la Educación.